課程改革的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，教學(xué)方法和教學(xué)技能的運(yùn)用都要有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。但在教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式提問(wèn)，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了 “滿堂問(wèn)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏思維含量，不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，只有優(yōu)化課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，才能適應(yīng)課程改革要求，打造高效的語(yǔ)文課堂。

      一、增加提問(wèn)的多樣性和針對(duì)性，提高課堂提問(wèn)的效果

      課堂提問(wèn)要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，并預(yù)想學(xué)生回答的情況及處理辦法，使課堂提問(wèn)具有計(jì)劃性、確定性和針對(duì)性，克服在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)太簡(jiǎn)單、太頻繁、太籠統(tǒng)的弊端。

      1.導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)。在導(dǎo)入新課時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生形成一種渴望獲得新知識(shí)的激情。如教學(xué)朱自清《背影》一課時(shí)，我先讓學(xué)生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問(wèn)：“這首歌是歌頌什么人的？”待學(xué)生回答后，我順著說(shuō)：“母愛(ài)偉大，那父愛(ài)又如何呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們便能了解�！边@樣用問(wèn)題激起學(xué)生探求新知識(shí)的愿望，學(xué)生便能帶著探究問(wèn)題的熱情去學(xué)習(xí)課文，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2.抓住文章的重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。抓住了文章的重點(diǎn)就等于抓住了語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題就能突出重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，分析到課文的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：“作者為什么對(duì)普通的白楊樹(shù)要崇敬和贊美呢？”追問(wèn)：“誰(shuí)能從文中找出一個(gè)詞來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”這是在學(xué)生接觸新知的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，學(xué)生經(jīng)思考后懂得：是因白楊樹(shù)的不平凡才贊美，這個(gè)詞就是“不平凡”。又問(wèn)：“作者難道是僅僅贊美白楊樹(shù)嗎？”“作者是怎樣由寫(xiě)樹(shù)過(guò)渡到寫(xiě)人的？”“寫(xiě)了哪些人？”“白楊樹(shù)象征什么？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和理解，學(xué)生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫(xiě)法。

      3.抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句設(shè)問(wèn)。文章的重點(diǎn)語(yǔ)句往往包含深刻含義，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉(xiāng)》的一文中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學(xué)生理解這句話，我是這樣設(shè)問(wèn)的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，閏土為什么要他來(lái)做勞動(dòng)的幫手呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)的幫手了，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生的思維。這樣設(shè)問(wèn)能鞭策學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      4.抓住文章的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中，如能緊扣文章的難點(diǎn)提出問(wèn)題，就可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，淺化難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入自我求通的境界。如教學(xué)朱自清《背影》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時(shí)我向?qū)W生提出一個(gè)提示性的問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)作者的家庭情況是怎樣的呢？”經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生很快了解到作者當(dāng)時(shí)家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣學(xué)生就不難理解作者看到父親背影而流淚的悲傷情感。

      5.抓住文章的矛盾處設(shè)問(wèn)。在文章看似矛盾的地方巧妙地設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，開(kāi)啟智能的寶庫(kù)。如在教學(xué)魯迅《孔乙己》一課時(shí)，我有意識(shí)地把學(xué)生的思維延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒(méi)看見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”。學(xué)生讀了這句話后，部分同學(xué)提出了疑問(wèn)：“這句話中的‘大約’與 ‘的確’是否相矛盾？”此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)思索，了解到：“大約”表示推測(cè)，因?yàn)闊o(wú)人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計(jì)；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無(wú)分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學(xué)生掌握了這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)后，就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能吃透作者的創(chuàng)作本意。

      此外，課堂上針對(duì)性的提問(wèn)還有“緊扣文題設(shè)問(wèn)”、“抓疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)”、“在新課結(jié)束時(shí)設(shè)問(wèn)”等等，只要問(wèn)得是時(shí)候，問(wèn)得富有創(chuàng)意，就能不斷提高課堂提問(wèn)效果，為打造高效的語(yǔ)文課堂增添活力。

      二、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

      課堂提問(wèn)的形式是多樣的，設(shè)計(jì)哪種提問(wèn)形式要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，整體提問(wèn)和個(gè)體提問(wèn)相結(jié)合，引導(dǎo)更多學(xué)生的思維參與和行為參與。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)困生提出最基本、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，使他們獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。難度較大的問(wèn)題讓成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答，從而帶動(dòng)全班同學(xué)都積極思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。問(wèn)題層次化，回答多樣化，教師對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和提示，就能使學(xué)生較好地掌握新知識(shí)。

      三、營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

      長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的依賴性，把課堂提問(wèn)看作是教師單方面的事，這與課程改革倡導(dǎo)的教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)是不相適應(yīng)的。而在學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)因膽小不敢提問(wèn)，有的同學(xué)因懼怕老師的威嚴(yán)不敢提問(wèn)，有的同學(xué)因擔(dān)心提出錯(cuò)誤問(wèn)題引起同學(xué)笑話也不敢提問(wèn)。因此，在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的信心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師互問(wèn)、辯論、探討。同時(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的思路、角度和方法，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)提問(wèn)，養(yǎng)成良好提問(wèn)習(xí)慣和自我解決疑問(wèn)的意識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程就成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。另外，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間要建立一種信任與尊重，理解與支持的關(guān)系，營(yíng)造輕松、活躍而富有激情的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予肯定、補(bǔ)充和修正；對(duì)學(xué)生的回答，不管正確、完整與否，教師都要用親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、洋溢的激情作出積極的評(píng)價(jià)，要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)畢淑敏《一厘米》一課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“文章的情節(jié)是圍繞‘該不該買(mǎi)票’而展開(kāi)，那么‘該不該買(mǎi)票’的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生沉思片刻后，紛紛從各個(gè)角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。其中一位學(xué)生的回答就很有獨(dú)特性，他說(shuō)：“母親帶我坐公交車(chē)，少一厘米也買(mǎi)票，而去參觀寺院時(shí)，多一厘米也買(mǎi)票，因此，‘該不該買(mǎi)票’的關(guān)鍵就是‘一厘米’�！贝藭r(shí)我表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你的回答很有創(chuàng)意，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)�！�

      優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，語(yǔ)文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，發(fā)一問(wèn)而帶動(dòng)全文。同時(shí)，要努力提高學(xué)生的提問(wèn)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。